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如何培养学生的哲学思维

张述军

作者: 来源: 发布时间:2016年04月28日 点击数:644 字号:【

  哲学因其抽象的概念、深邃的原理、理论化的观点使不少学生望而却步,如何解决这一难题呢?根据教学经验,笔者认为可从以下方面解决:
  一、巧设悬念、以“疑”激思
  古人云:“学源于思,思源于疑;无疑无思无获、小疑小思小获、大疑大思大获”,有疑才能激发学生认识上的冲突,造成强烈的求知欲、点燃思想的火花。
  在教学中巧设疑问,于无疑处设疑,能使学生处于“心愤愤、口悱悱”的状态,能让学生带着疑问参与到教学活动中。当疑问解决了后,学生就会产生成功的快感,而这种情感体验又能激发学生进一步学习的兴趣。
  笔者在上“在实践中检验和发展真理”一节课时,讲到“真理具有客观性、具体性、条件性,真理同谬误相比较而存在、相斗争而发展”时,提出了辩题:“真理必有用,有用即真理。”
  学生针对辩题展开了激烈的讨论,效果远远超出了原来的想象。
  以下是讨论结果:
  ⑴真理是人们对客观事物及其规律的正确反映,它能正确指导人们的行动,达到预期的目的。因此,真理必有用这一说法有一定的合理性;但是,真理具有条件性和具体性,在一定的条件和范围内是正确的;反之,则是错误的。
  [肯定观点的合理性及错误的一面并作分析]
  ⑵有用即真理的论断否认了真理的客观性,把真理当成可以按照人的主观意志而转移的东西,是实用主义的真理观;另外,有用未必是真理,谬误对真理的发展也有促进作用。
  [指出观点的不足并分析]
  ⑶判断一种认识是不是真理,应通过实践检验它是否如实反映了客观事物及其发展规律,而不是看它是否对人有用。有用即真理的论断否认了真理的客观性,因而是错误的。                                              
  [小结辩题中观点的实质]
  二、创新教法、以“法”引思
  古人云:“授人以鱼,不如授人以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需”。
  在哲学教学中,教师不但要向学生讲清各个概念、原理、重难点,更重要的是让学生根据所学原理,在实践中能运用自如,达到预期的目的,从而提高分析、解决问题的能力。因此,在教学过程中,应运用不同的方法来激发学生的求知欲望,更要不断地创新教法。
  如,就课堂导入来说,可以采用一首歌、一个热门话题来引入新课,亦可采用典故、哲理故事、寓言、漫画等材料来引入,以此来激发学生兴趣,进而探究其中包含的哲理。笔者讲“世界是普遍联系”时,先播放歌曲《说句心里话》让学生欣赏,同时设问:
  ①作为军人的“我”为什么还要想家?②既然想家为什么还要出来当兵呢?
  学生经过激烈讨论,最后归纳如下:
  ①作为军人的“我”为什么还要想家?
  因为家中的老妈妈已是满头白发;常思念梦中的她。
  ②既然想家为什么还要出来当兵呢?
  因为他懂得有国才有家,你不扛枪,我不扛枪,谁来保卫祖国,谁来保卫家;若没有祖国也就没有家。
  即作为军人的“我”正是有了对妈妈、对她、对家、对祖国的爱才来当兵的;反过来,也正是有了她们的支持,“我”才能够出来当兵。
  可见,“我”    妈妈    她;家    国之间相互影响、相互制约、相互作用,由此引出“联系”的概念,轻松导入主题。
  三、适当提问、以“问”导思
  思维自疑问和惊奇开始、质疑是思维的导火线;在课堂教学中,适当提问可以诱导学生积极思维、开启心扉;还可使学生产生悬念,激发情趣,进而萌发求知欲和参与意识,较好地进入课堂教学。
  如,笔者讲“用对立统一的观点看问题”时,举出“牵牛要牵牛鼻子,挽弓当挽强、用箭当用长,射人先射马、擒贼先擒王,扬汤止沸、不如釜底抽薪,九个指头与一个指头”等例子后。随后设问:上述各俗语反映了什么哲理?什么是主要矛盾?什么是矛盾的主要方面?学生通过讨论得出结论,从而使学生从比较中掌握知识、提高能力、达到目的。这种适当的提问加之必要的启发,无形中引导了学生的思维活动。
  四、情趣结合、以“趣”启思
  教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励唤醒和鼓舞。教师在教学中根据需要创设一种情境,并配之以适当的语言,使其在心灵深处形成共鸣和震撼,从而掌握概念、理解原理,促使学生对学习产生浓厚的兴趣。
  如,笔者讲“矛盾的特殊性”时,用多媒体展示了《瓜农的顿悟》——夏日的中午,一位瓜农躺在一棵巨大的山楂树的浓荫下乘凉。他看着面前绿油油的西瓜地埋怨起来:“老天真是不公平,这么粗的山楂树,只结了很小的果子。而一根细细的西瓜蔓,竟结了三四个篓筐大小的瓜。”这位瓜农正在自言自语的怨天尤人时,一阵风吹来,一颗被虫蛀了的山楂从树上落了下来,恰好砸在他的脑门上,他揉揉脑门顿悟过来:“多亏了老天不公平,如果树上结了西瓜般大小的山楂,那后果就不堪想象了!”
  据此材料,我引导学生分析山楂、西瓜各自的特点,从而使其明白不同的事物有不同的矛盾,轻松自然地引入矛盾的特殊性。
  五、引入时政、以“新”催思
  时政教育蕴含着丰富的德育因素,在课堂上若能及时地插入时政新闻,既丰富了课堂内容,又激发了学习兴趣。
  如,笔者讲“人生观、价值观”时,组织学生观看《感动中国》,了解先进人物事迹及价值选择,从而确立自己正确的人生观、价值观;讲“集体主义”时,联系“双百人物”先进事迹。以上做法既能激发学生讲政治、讲正气的良好习惯,又能提高学生的思维能力,达到以“新”催思。
  总之,要挖掘学生的哲学思维,并非是单纯的技艺问题,而是植根于教师对教育事业的忠诚、和对学生深切的关爱中。

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