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历史老师如何“备学生”“备教材”

作者:任正义 来源:环县一中信息网 发布时间:2017年04月29日 点击数:854 字号:【

  高中历史新课程提出要改变学生的学习方式,要求历史老师关注学生的学习行为、提高学生的学习效果。这说明历史老师在备课时就要有针对性地根据学生情况和需要做准备,预设方案来帮助学生,也就是要“备学生”。
  “备学生”,就是要了解学生的历史学习需要。学习需要是学生学习的内在动力,学生有了这种动力,才会有学习的冲动,才会有努力的行动。“备教材”就是根据教学的需要,取舍整合教材内容。学习的主体是学生,学生的学习需要是我们实施教学的基本出发点。所以“备学生”与“备教材”是相辅相成,不可分离的。
  我们了解学生的学习需要,可以有多种渠道,如平时观察、作业反馈、访谈交流、调研问卷等。例如:
  在学完高中历史必修一第一单元后,我安排了一次作业:“通过本单元的学习,你觉得自己的主要收获是什么?还有什么疑虑和建议?”
  作业收上来后,我将其归类为“学生的收获是什么”与“学生的希望是什么”两部分。因为学生的希望能反映他们对这门课的学习动机,学习需要。现整理第二部分有一些有代表性的意见如下:
  对于历史,在初中三年上课时,就是一个老师一来就照着课本念,要求我们抄。在我的记忆中历史这门课程就是“抄抄抄”。现在老师让我们独立分析和解决问题,我感到不习惯,也很吃力。希望老师多指点我们,让我们能真正学好这门课。
  历史,它代表着世界的发展历程,代表着人类由低级到高级的过程,代表着一个民族的发展。它比数学更深奥;比语文更有吸引力;比生物更具多样性。但是,在初中的时候,怎么学,怎么烦!所以上历史课我没有听讲的习惯,在“我自己的历史中”穿梭于现代与古代之间。
  学历史,可能对别人而言,要遇到一个好老师就能学好。好的老师会培养你对历史的兴趣,所以你会喜欢历史,你会觉得好。但是如果遇到的是个冷漠的老师呢,那我们就只能自己培养对历史的兴趣。历史是严肃的,所以每一个历史事件是不能弄错的,要去记忆重要的历史事件。学历史要懂得联系古今及同一时期不同国家发生的历史事件,要有一定的语文基础。历史的学习不是因老师的好坏而改变,是因自己的态度而改变的。
  短时间内学了这么多内容,历史因时间长久的间隔而显得遥远陌生,觉得消化十分有难度。学完了第一章,我弄清了“内阁”、“军机处”、“专制主义中央集权制度”、“郡县制”的概念,明确了君主专制的加强对中国社会的影响,古代政治制度的特点。一直以来,都是这样上历史课,学习历史,说到收获,也就是这些吧。
  由于课文的量过大,老师也不能全面地为我们详细讲解课文。教学要求一下子提高了这么多,让老师和学生都难以接受,老师难教,学生难学,就是这样。学习历史是不是记忆的东西很多?学习历史有什么好的方法?学习历史应注意哪些问题?老师能不能给我指点指点?
  学习历史,并不是考量你背了多少年代、事件,而是你从一个历史现象或事件中总结出什么,领悟到什么,给我们提供多少借鉴,这才是学习历史的最高境界。
  从以上学生说的心里话中,可以看到学生有什么样的学习需要,概括起来至少是:
  反对照本宣科,希望老师培养学生的学习兴趣;
  不要灌输知识,希望老师培养学生的学习能力;
  新课程较难学,希望老师给学生以学法的指导;
  学会总结历史,希望达到领悟历史的学习境界。
  不调研就不知道学生在想什么,不交流就不知道学生会说什么。所以调研交流是高中历史老师经常要做的一项工作。只有关注了解学生的学习需要,备课才可能有针对性,教学才可能有实效性,“知己知彼,百战不殆”,这是一个基本常识。
  为了尽量满足学生的学习需要,调动学生学习历史的兴趣,克服他们的畏难情绪,我主要做了以下几个方面的工作。
  一、设计好一堂课的内容
  依据课标,依托教材,大胆合理地对教材内容进行选择。课标不作要求的,内容较简单的,少讲甚至不讲。教科书中语焉不详、复杂难懂的,又是课标要求学生了解认知的内容,老师就要增设背景材料或活动,辅助学生学习。比如<西方人文主义思想的起源>这节课,内容枯燥乏味,因为教材只有智者学派和苏格拉底观点的罗列,没有事实的说明。如果老师只就书本展开教学,学生就很难理解人文主义的内涵和意义,而这正是新课标要求学生掌握的核心内容。为了破解这个教学难点和重点,我借助《古希腊的神话故事》,向学生通俗地解读古希腊人文主义的内涵。其中有一则《宙斯和赫拉的故事》,其大概内容是:
  宙斯是众神之王,也是人类之王。有一天夜晚,宙斯和赫拉悄悄起来,在草坪上完成了婚姻大事。宙斯经常离开奥林匹斯山,下凡拜会仙女们。赫拉以为自己被宙斯抛弃而大发雷霆。她来到和宙斯第一次幽会的地方,独自伤心垂泪,发誓再也不回家。宙斯想出了同妻子和解的计谋。她佯装要同一位仙女结婚,做了一个木偶,让这个木偶坐在牛车上走街串巷,车夫沿途告诉别人,车上坐的是宙斯的妻子。赫拉得到消息,对丈夫这种行为十分愤慨,当她跑去撕下对手的面纱后,发现是个木头人,怒气顿消。赫拉和宙斯重归于好,一起回到了奥林匹斯山。
  借助这个故事使学生认识到古希腊的神有着人一样的生活:婚姻、争吵;有着人性的优点:宽容、责任、忠贞;有着人性的缺点:男人有爱风流,女人爱妒嫉。这样学生对人文主义的理解就容易得多了。
  二、突破教材,设置能调动学生思维及社会担当的问题
  《读者》曾刊登过一篇名为《历史题该怎么考》的文章,同样的历史知识,中外考察的方法却截然不同。譬如针对蒙古的崛起和征伐活动,中国的考试题目是:成吉思汗的继承人窝阔台最远打到哪里?他是哪一年死的?蒙古族的活动对中原产生了什么样的影响?美国的考题目则是:成吉思汗的继承人窝阔台,如果当初没有死,欧洲会发生什么变化?文章还列举了一个日本的历史考题:日本跟中国一百年打一次仗,19世纪打了日清战争,20世纪打了日中战争,21世纪如果日本跟中国开火,你认为大概应在什么时候?可能的近因和远因是什么?如果日本胜了是胜在什么地方?输了是输在什么地方?这不难看出中外历史教学的差异。
  美国人特别关注世界形势,日本人具有强烈的危机意识,从中学历史教学中就能反映出他们对青少年这种思想的培养。现在我们强调重视中华民族传统文化,在一定程度上就是通过学习培养青年学生的民族责任感和社会担当意识。杨叔子院士说过:“一个国家,没有先进的科技,一打就跨;没有民族精神,不打就跨”。点明了对民族传统文化的了解与学习是多么的重要。在学习这部分内容时,我设置了以下几个问题:中华民族传统文化的基本精神是什么?形成了什么样的理论体系?又有哪些外在的表现形式呢?作为一名中国人应不应了解和学习?学生的学习兴趣和愿望立即被有效地调动了起来。
  三、面对高中历史新课程,老师应突出进行“三讲”,讲体系、讲线索、讲方法
  第一、讲体系。就是帮助学生建立相对完整的知识结构。这里的体系主要有两层含义:一是以时间为线索的知识体系,把中外历史大事串在一起,为学生栽起一棵“知识树”,这就是通史体系。需要说明的是,我们只是提取现行体系中最简单最合理的内核,是最基本的框架,这是学生学习当中所必需的。试想若无知识体系作为支撑,学生的学习能力何来?完善的历史思维能力如何培养?二是专题知识体系,高中历史教材就是以专题的形式构建的,课标中的3个必修模块、6个选修模块其实就是9个历史专题,专题知识体系实际上就是通史“知识树”上的几个“树枝”“。只有把两者结合起来,才能加深学生的理解和认知能力,有益于学生综合素质的提高。
  现行高中历史教材的模块编排体系,要求学生在初中掌握好历史基础知识,否则很难有效地开展课堂教学。目前的现状是:大多数初中的历史教学并非专业老师授课,再加上方方面面重视不够,学生学到的东西很零碎,前后知识联系不起来,这无疑给高中历史教学带来很大的困难。基于这种情况,我在讲授中国史和世界史时,分别给学生梳理基本的线索体系。我把中国古代史分成六个阶段:转型变革阶段;统一建制阶段;分裂融合阶段;繁荣鼎盛阶段;并立发展阶段;衰落总结阶段。把中国近现代史分为五个时期:旧民主主义革命时期;新民主主义革命时期;过渡时期;社会主义建设时期;改革开放新时期。把世界近现代史分为八个时代:发现时代;革命时代;蒸汽时代;电气时代;和平时代;战争时代;两极时代;多极时代。在学习每一单元时让学生把“树枝”和“知识树”挂一下钩,使学生产生共鸣,便利了学生的理解。
  第二、讲线索。就是穿针引线般地把教材知识串联起来,并作适当的延伸。历史新课标设置的内容多、跨度大,教材自然难以兼顾某些知识的连贯,或多或少给人以支离破碎的感觉。所以有些地方如果老师不讲,学生就难以理解。比如,〈美国联邦政府的成立〉一课,教科书并没有叙述1787年前的美国历史,老师如果不做补充的话,学生就难以理解“美国为什么能有如此民主的政治制度”。
  第三、讲方法。主要是指对学生学习方法的点拨,如预习、听课、做笔记、探究学习等等。学生毕竟处在求知阶段,如果单靠学生本身的自学和探究难免会走弯路,从时间方面来讲也是不允许的。
  四、有意识、有计划地指导学生阅读与学习教科书及相关的历史资料
  高中历史课程标准提出:“养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为会面的比较、概括和阐释;学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习与交流。”这主要是指历史学习的习惯和学习历史的思辨能力、表达能力。高中历史教科书在每一单元后编撰“单元学习小结”,其中“重要概念简释”是训练学生用精炼的语言对某些概念进行解释的能力;“归纳与总结”是培养学生概括综合能力,提高语言表达能力;“历史感悟”中的“学史心得”是对某一历史问题的感悟、认识和启发,获得经验教训等;“学史存疑”则是对那些学生自己还不太清楚、表示怀疑或出于兴趣很想进一步探究的问题记录下来以备今后做进一步的学习。我们应该有意识地充分利用这些教材内容,指导学生学习,以养成良好的习惯,提升思辨能力与表达能力。
  广泛涉猎,是开阔学生视野、提高学习兴趣的重要途径。历史教科书是历史课程资源的核心,是进行历史教学和历史学习的基础。但是,教科书并不是唯一的课程资源。仅仅依靠课本,既调动不起学生的学习兴趣也满足不了他们的求知欲望。各类历史文献、历史期刊、历史小说、历史音像资料、考古、文学及旅游等方面的读物等都是非常好的课程资源。在教学中运用好这些资源,能够丰富学生的社会、人文知识,加深他们对历史课程内容的理解和掌握,也能够活跃课堂气氛,提高学生学习历史的兴趣。

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