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如何打造以“问题”为中心的地理高效课堂

作者:梁国武 来源:环县一中信息网 发布时间:2017年04月30日 点击数:717 字号:【

  地理课堂教学中,概念的形成、原理的理解、知识的迁移、思维的训练、能力的提升,无不从“问题”开始。“问题”是课堂教学的载体,是高效课堂的“灵魂”。而优质问题的提出与实施,能有力的激发学生的学习兴趣,提升学生的学习动力,进而提高课堂教学效率。我校实施新课程改革以来,全面打造高效课堂教学,而“少教多学”的高效课堂的追求应以“问题”为中心来进行。
  一、如何设计“问题”
  对于大多数学生来说,传统的“填鸭式”教育给予的不是让他们自己构筑意义,而是将意义强加给他们。而高效课堂教学则是基于“问题”的教学,问题的设计是教学的起点。问题设计的目的、质量等直接影响课堂教学的效益。
  1.“问题”应有明确的目的性
设计的问题一般用于导入新课、引入讨论、剖析重难点等环节,主要是为了突出重点、突破难点。找准内容的重难点,深刻领会核心知识及彼此间的关系,是设计问题的前提。如围绕“昼夜长短的变化”可设计以下问题:
  (1)太阳直射点所在半球的昼夜长短的分布有何特点?
  (2)太阳直射点的移动方向与南北半球昼夜长短的变化有什么关系?
  (3)太阳直射点的纬度与晨昏线相切的纬线之间是什么关系?太阳直射点所处纬度的高低与同一半球不同纬度间的昼夜差异有何关联?
  这组问题抓住了昼夜长短变化的知识要领,而且层层递进、环环相扣,将难点逐一分解,化难为易。
  问题的指向是否清晰,直接影响学生的思维质量。如在讲授“世界城市化的发展阶段”时,学生对比了英国和中国的城市化差异,进而提问:“世界城市化水平达到50%说明什么问题?”学生则不知所措,无从思考。
  2.“问题”要尽量贴近现实生活
  我们常把学生在有意义的问题情境中的学习视为提高理解和解决问题的能力的办法。越与现实生活联系越密切的问题情境越能吸引学生的注意力、激发学生解决问题的动力和信心,也利于提高学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。因此,在进行相关内容的地理教学时,应有意识地设计与现实生产、生活密切相关的问题。例如,在学习气旋相关知识时,我结合2015年第22号台风“彩虹”(超强台风级)设计问题。
  2015年第22号台风“彩虹”(超强台风级)于10月4日下午在广东省湛江市沿海登陆,中心附近最大风力有15级(50米∕秒),据此回答下列问题:
  (1)受台风影响,此时湛江市盛行什么方向的风?(设问目的:学会判断气旋不同部位的风向)
  (2)此次台风对广东省的农业生产造成哪些危害?(设问目的:间接考察台风的危害)
  (3)频受台风影响的广东省应该做好哪些长效预防台风工作,以减轻台风的危害?(设问目的:掌握防治台风的措施)
  贴近现实生活的问题越生动,发生在学生身边的问题越真切,就越能唤醒学生的解决问题的欲望。如,环县的太阳能热水器面板的朝向以及仰角的变化?环县的河流汛期出现的季节?环县的人口为什么以迁出为主?产业转移对环县有哪些影响?这些问题赋予学生“问题解决者”的角色,能激发学生解决问题的无穷智慧。
  3.问题的设计应突出学科特点。
  地理学是以人类赖以生存的地理环境及人地关系为主要研究对象的学科。因此,使学生形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观,关心并谋求人类如何可持续发展,是新课程下地理学科教学的价值体现。结合生活实际设计的问题能充分体现人地相互影响的思想。例如,在“自然界的水循环”一节中可结合实际设问:我国内陆地区(环县)可以采取哪些措施来增加当地水循环的活跃度?
  4.“问题”设置难度要适中
  问题的难度适中与否,直接影响其价值和实施效果。问题难度太小,缺少思维含金量,不利于开发学生思维的系统性、深入性和发散性,达不到问题设置的初衷。例如,在“西气东输”内容的教学中讲授我国实施西气东输的原因时这样进行设问:“我国长江三角洲天然气需求量大吗?”显然,该问题的难度太小,缺少思维的空间。如换为“我国长江三角洲天然气需求量为什么很大?”则能激发思维、增长知识、积累方法。而问题的难度过大,学生普遍不会,就缺乏成功的体验,会抑制学生积极性和参与度。所以,问题设置的难度要适中,应控制在使学生“跳一跳,够得着”的层次上。另外,问题的设置还应防止“偏”和“大”。例如设置“地球的自转方向为什么是自西向东的?”的问题时,已经偏离高中学生的学习范围了。如在“世界表层洋流的分布”一节的学习开始时设问“世界表层洋流是怎样分布的?”,显然这个问题太大了,一个问题就覆盖了一整节内容,设问太大太宽泛,不易回答。
  二、“问题”如何实施
  1.“问题”应面向全体学生
  教育的本质是促进每个孩子的发展,因此课堂教学中的问题探究应面向全体学生。但现实课堂教学中的问题探究,往往集中指向少数基础好、反应快的学生,一部分基础差、反应慢的学生常常被边缘化。这样,不但影响课堂教学的效果,更不利于一部分学生的发展。所以,问题的实施应面向全体学生。当然问题的设置应该有层次,提问的对象也有选择性,更要有意识地关注弱势学生,让他们思考一些难度小的问题,使其获得成功的体验,增强信心,激发学习的动力。
  2.要善于激发学生提出问题
  有人说:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提问”、“提出一个问题比解决一个问题更重要”课堂教学应善于创设让学生主动提问的情景,使学生敢于提出问题。运用多媒体技术是地理信息的表达更加丰富、生动、直观和多样化,实现抽象地理事物形象化,静态地理图像动态化,复杂地理过程简单化,吸引学生思考,在学生的已有知识和信息体验发生冲突时,问题自然而然就会产生。例:学习自然灾害时,用多媒体课件展示台风肆虐的真实录像,学生在看的过程中会产生如下问题:这是什么自然灾害?它是怎么形成的?有哪些国家和地区易受其影响?如何预防?等等。
  高效的课堂需要精心的预设,包括课堂预设以外的动态生成,教师要充分预估学生可能提出的问题。有时学生发散性地提出一些问题,其是否准确恰当已经不重要了,学生能主动地提出问题,并运用已有的知识分析问题的过程,正是习得方法、发展思维的最好展现,也是新课程改革追求的境界。
  3.多用鼓励性评价
  对于学生对问题的不同回答,教师要有包容心。学生回答模糊甚至回答错误的地方,正是课堂教学需要着力加强的地方。因此,教师应认真倾听学生的每一次回答,并及时的给予鼓励性评价,要充分肯定学生答案的合理成分和闪光点,善于营造学生愿意回答问题的课堂氛围。很多地理问题本身具有开放性,答案不唯一,课堂教学中不能对学生的不完整答案一概否定,相反,更应充分肯定与表扬学生一些独到的见解。
  在课堂教学中以“问题”为中心的教学策略,使学生在老师的引导下,积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中学会提出问题、分析问题、解决问题,形成主动探究地理问题的意识和能力,促使学生在知识、能力和情感态度价值观等方面获得和谐的发展,从而提高学生的地理素养,这正是高效课堂的精髓所在。

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