手机版
|
微信
欢迎光临甘肃省环县第一中学   今天是:
您现在的位置: 首页>一分快三注册邀请码>论文 > 正文

浅谈听课听什么

作者:梁凯 来源:环县一中信息网 发布时间:2017年01月28日 点击数:676 字号:【



  听课是教师凭借感官及有关辅助工具,从课堂情境中获取相关信息资料,从感性到理性的一种学习、评价和研究的教育教学方法,是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反省的重要途径。那怎样听课才最有效呢?笔者认为应选好角色、做好记录、讲究反思,做到“三听”、“四看”、“一关注”、“一反思与总结”。
  一、三听
  一听——听教师向学生发出的信息:信息是否符合内容要求?信息是否围绕课程目标?信息是否有吸引力?信息是否准确到位?采用什么形式、方法或手段发出信息?发出信息的效果如何?
  二听——听师生交流的信息:提问的问题是否具有讨论性?解答的问题是否具有创新性?面对“问而不答”、“答非所问”的困境如何继续深化互动与交流?
  三听——听学生发出的信息:听学生的“同声”与“乐声”,听学生的“呼声”与“杂声”,从这些反馈信息中获取对课堂教学效果的判断。
  二、四看
  一看——看教师的教态,情感是否真切。传统教学强调教师的“教态端正”,似乎是教态严肃为端正。其实,这里面缺少了最核心的理解——真切,即情真意切,意味着与学生的沟通与亲近,蕴含着情感的交流。教师的眼神里应当包含信任、鼓励、赞扬、宽容、和蔼与友善。
  二看——看教师的行动是否变化。传统教学中,教师的位置是固定的,学生的位置也是固定的,很难改变教师高高在上主宰学生的中心地位。因此,我们听课时要看教师这个点的运动规律,看其轨迹是否在学生中运行、运行次数的多少以及与学生接近的效果。
  三看——看师生互动是否多向。课堂上互动的形式很多,有提问回答,有讨论交流,有相互配合等。互动是教学过程中相互促进、相互影响的一种和谐融洽的行为,它有效地解决了教师单一地教和学生被动的接受这一对矛盾。在师生多向互动中,首先要看教师激发诱导、激励催化的功夫,其次要看学生的理解、感悟和引申迁移的效果,最后看师生相辅相成、互助互补的配合效果。
  四看——看学生的表现是否积极主动。一堂好课有多重因素,但最关键的是学生学习的积极性、主动性是否被激发出来。主动是指学生具有积极的学习精神和自觉的学习态度,在教学过程中表现为学生能积极发言、讨论或争论。一堂好课能让学生动脑、动眼、动口、动手,调动所有学生使之处于积极主动、生动活泼的学习状态之中。
  三、关注
  关注课堂教学中智慧生成的过程与效果。真正的好课不是“演”出来的,而是在教学互动中生成的。这种“生成”并非是教案里事先设计的,而是师生在面对无准备、突如其来新情况中呈现的闪光性智慧。这种突然涌现出来的智慧恰到好处地解决了突如其来的问题,而解决的思维又是开放的、发展的、运动的,因而会带来一连串的互动智慧效应。上课上到如此境界,可谓一堂好课。然而,这种“生成效应”并非每节课都有,也并非想有就有。它的出现,与教师的敏捷反应和知识修养是分不开的。因此,听课时要看:第一,教师能否抓住课堂上突然出现的问题,这是评价教师能否生成课堂的第一个层面。第二,教师是否善于激起波澜,不断引发涌现新问题,并游刃有余的进行处理。这是评价教师能否生成课堂的第二个层面,也是最高教学境界之要求。
  四、反思与总结
  听课后,要认真思考。一节课的好坏,不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外,一堂好课还要做到设计的科学性。这里的科学性,一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的;二指教师的角色定位是否准确,是否体现教学的过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程,教学就是帮助每个学生进行有效的学习,使其个性得到充分发展。教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应怎样对一堂课的“闪光点”活学活用?思考之后,记下其得失优劣,写下反思,并和自己的备课思路进行对比分析,大胆地去粗取精,扬长避短,写出符合自己特点的教案,并付诸实施。

[字号: ] [打印文章] [添加收藏]